分数是评价学生学业成绩的常用方法，但分数毕竟不是教育的归宿，只是评价、改进学生学习的手段。既然是手段，教师倘若能够创造性地利用分数，便会提升分数的固有价值。

月测，晓润同学化学只考了35分，他找到了我：“老师，你能不能给我加上1分，让我及格？”“为什么啊？”我问道。“第一次只考了35分，父亲从外地打工回来会责怪我的。”他红着脸回答道。我陷入了沉思：如果直接送给他1分，那是一种施舍，可能会让晓润同学产生投机心理；如果拒绝他，对晓润同学则是种打击，怎么办呢?我想了想，一种创新之举跃然脑海，于是我对他说：“加分不行，不过我可以先借给你1分，下次考试可是要还的啊，另外还要加收利息呢。就是说借你1分，你得还我4分，同时下次还得考40分以上才有资格还，你愿意吗?”晓润同学犹豫地回答道：“试试看吧。”期中统测，他果真考了42分，扣掉4分后，还余38分。

为什么下次我要他考40分以上才有资格还呢?因为不这样的话，在他还掉4分后，剩下的分数就不多了，同时将目标定在还4分，根据晓润同学的学习状况，是能够跳一跳摘到“果子”的。这样做的目的，既体现了“分数”的真实性，又考虑到了晓润同学的可接受性。而这里的“借分”还有更深层次的意义，就是我“借”给晓润同学的是一种感动、一种自信、一种鼓励，说到底就是在晓润同学的心田里播下了“期待”的种子。

而晓彦同学化学月测只得了31分，我却在试卷上批了“31～46”。晓彦同学一脸茫然，不解其意，我便把晓彦同学找了过来：“你看，这道题做错了，主要是你上课没有认真听讲，将概念搞错了。如果你上课能专心听讲的话，完全可以得到及格分，不是吗?”晓彦同学信服地点点头。“再来看这道题，我记得同样类型的题，你在作业中也错过，后来改对了。这次考试怎么又错了呢?这说明你平时订正作业不认真。如果你上次能认真订正的话，这道题你完全可以做对，而你就可以考到42分。我说得不错吧？”晓彦同学再次信服地点了点头：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”“再看看这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得到46分了，你说呢?”晓彦同学脸红了：“以后我上课一定认真听讲，备一本作业纠错本，再改掉粗心的毛病，我能考到46分的。”

这里的31分并不重要，重要的是明天的目标是46分，我采用这种“区间式”打分方式后，再与晓彦同学进行了面对面的对话，让晓彦同学明白了实现目标的三个要素：上课认真听讲、作业认真纠错、考试态度端正。这种运用分数定量判断与定性分析相结合的评价方式，既关注了晓彦同学的学习结果，又关注了晓彦同学的学习过程，更关注了晓彦同学在学习过程中所表现出来的情感态度，从而帮助了晓彦同学认识自我，建立自信。

我在教学中除采用“借分”“区间分”以外，还经常采用“送分”“减分”“空白分”等形式，使冰冷的分数也变得“含情脉脉”起来。其实，新课标的实施，为教师在教学的各个领域和环节提供了创新的土壤和空间，如教师能够赋予分数爱生味道，有时候也能让学生学得轻松，学得快乐,最终激发学生学习的热情、树立学生学习的信心。由此，用分数评价学生看似无情，就看教师怎么认识它、怎么使用它。也就是说教师在给学生打分时，更应该注入对学生的信任、尊重、希望、期待……

(作者单位：通州区刘桥中学)