走上教育岗位伊始，我一直将陶行知先生的名言“学高为师，身正为范”作为我的教育格言，并时时对照，常常自省。从教二十载，也因遵先生之言，我的教育教学生涯再回首时并非一潭静水，亦有山间溪流灵动之美。但要做一名好老师，仅学高与身正是不够的，还得讲究教育艺术。行知先生有云：“人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去”，这又成为我的教育艺术之源。

每个孩子，都是独一无二的。作为教师，除了教会他们知识与技能，我们更应该帮助他们成为更好的自己。如何发现每个孩子的闪光点，让每一次表扬与肯定都落在实处，引领他们通向成功之路？我从以下三个方面去努力挖掘。

一、发现他们的“真”

真，是真实，是真诚，是纯真。

心理学上的“皮格马利翁效应”说的是热切的期望与赞美能够产生奇迹，它的积极意义在于：人们都希望被赞美，被欣赏。而对于身处青春期的学生们，教师的期望对他们的发展有着非常重要的影响。

某天清晨，在导护时发现一个学生迟到了，孩子支支吾吾地解释原因，“妈妈上晚班很晚才回来，爸爸在外地工作，每天都是自己起床、自己上学，今天闹钟没响，所以睡过头了。”再问：“怎么来的？”他头低得更厉害了，但还是小声地说自己是骑电动车来的。他是诚实的，因为我们正是发现孩子把电动车停放在离学校较远距离的地方，然后跑来学校，才拦下他问询的。从班主任处了解到这个孩子的情况：学业成绩不是很理想，家长对孩子的学习也是完全不上心。除了“老实”这个长处，很难再找到其他优点来表扬他，那么，就肯定他的真实、诚实吧。于是在课堂上，我公开表示：我相信他说的每一句话，因为他最诚实。

以后每次上课，他都会来告诉我一些消息，诸如哪位同学非常好帮助了他，他为班级作了什么贡献等。而我也会跟其他同学分享他的信息，集体探讨事件本身的意义……他一天天快乐起来，因为他被更多的人相信。这样被相信、被肯定，也成为一种教育的力量，在群体中他也想变得更优秀，让自己的名字不仅仅代表着“真”，也赋予更多向上的内涵。

二、发现他们的“善”

善，是善良，是善意，是和善。

初中阶段的孩子有懵懂、会冲动、存无知、能闯祸，在德育管理过程中，我们发现很多争端有时仅源于课桌间的距离大小、零食分享的多少、文具借用是否归还等很小的争议。班主任处理这些争端时，常会有厌倦的情绪，因为在成人的眼里，这些争端太小，以至于无法想象最后为什么会发展成家长之争，引起轩然大波。善，吉也；恶，过也，但善与恶从来没有绝对。

有一节信息科技课，因为学校有大型活动借用机房，所以只能到教室进行理论教学，学生们多少有些情绪。那节课的教学内容调整为《整理计算机》，因地制宜，我与学生们一起整理教师机，从卸载无用的软件到清理桌面上无关的文件，再到新建合适的文件夹，运用复制粘贴等技术对文件按学科进行分类整理，学生们有的谈谈想法，有的亲自实践，课堂气氛很融洽。此时，有一个坐教室后排的高个子男生主动举手，想要展现更便捷的“移动”操作，他走到讲台前，还未操作，教室里便“嘘声”一片，而这“嘘声”也成了他暴怒的导火索，他将讲台前的鼠标重重地摔在地上，快速地回到座位，然后脸朝下趴在课桌上。恶？控制不住自己的情绪、破坏公物、不尊重老师……若数过失，自然是有的。但，课堂总不能这样结束。

我抛出一个问题：“同学们，请大家就刚才这件事情说一说自己的看法，可以采用‘如果我是XX，我会……’的形式。”站起来的学生先主动分析了“发出嘘声”这样的行为是不恰当的，然后提出建议，大家应该向XX同学道歉，接着又换位思考，谈自己遇到这件事情应该会怎么做。虽然教学被中断了，但是教育的价值始终贯穿课堂始终。在热烈的讨论中，最终达成一致：“遇不愉之事，要以责人之心责己，恕己之心恕人”。而XX同学也在同学们分析事件的过程中意识到自己的问题，课后他主动向班主任提出赔偿鼠标，并且主动申请担任班级多媒体设备管理员。

学习生活中，不美好的事件时有发生，关键是当这些事件发生后，教师如何带领学生化解矛盾，让“善”与“恶”来一场美丽的“交锋”，让善良、善意、和善成为班级生活中为人处事的根本。

三、发现他们的“美”

美，是美好，是行为美，是思维美。

法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”对于教育工作者而言，学生的美是千姿百态的。校园中的美无时无处不在，有可能是一场相声表演后，因为没能为班级争光而流下的眼泪；有可能是校园里调皮的学生，用不标准的敬礼姿势跟老师们问好；有可能是楼道里害羞的小男生，低头捡起废纸后飞速跑开的背影……发现了美，适时地肯定他、宣传他，让美的思想、美的行为、美的礼仪感染更多的学生去亲近美、走向美、创造美。万般之美中，我更爱学生们的思维美，也更爱去肯定、去挖掘他们思维闪耀时带来的震撼。

那是一节普通的信息技术课，课开始前，芮同学拿出一张A3纸给我，“老师，这是我课后的作业，我画了《三国演义》人物关系思维导图。”是的，上节课教了学生如何绘制思维导图，在下课前建议学生们将思维导图用在语文、英语阅读时梳理人物关系，在政史、地生学科中发散知识要点等。我教授的12个教学班级中，芮同学是唯一个交这项作业的学生。我将他的作品转为电子版本并传送至每一台计算机，我请芮同学与大家分享绘制这张思维导图的过程及感悟。于是，有同学提出异议：“老师，我认为这个人物关系思维导图中，还少了一条关系线，刘备为了联孙抗曹，娶了孙权的妹妹孙夫人，孙权和刘备除了是政治盟友、对手，还是亲戚关系，我们在画思维导图时，必要时要加关系线，以便于更深刻地理解人物性格、事件发展的因果……”学生们纷纷提出自己独特的见解，深深地震撼了我。

我们教导学生在欣赏他人作品时，勇于提出自己的见解，这样的美不正是我们所期待的在课堂上看到的美景吗？当然，为了这样的美景不是昙花一现，我们得创造更多的机会，搭建更多的平台，让这样的美成为学生“习以为常”的思维方式，成为“司空见惯”的课堂现象。对此，我们构建了一种课堂教学模式，即围绕“问题、方法、步骤”这三大核心要点，让课堂成为解决问题的阵地、分享问题解决方法的舞台和描述问题解决步骤的沙龙。

发现孩子的美，推崇孩子展现的美，让孩子的美成为一种时尚，以这样的路径去实践，何愁校园里不百花齐放？

作为教师，与其说我擅长发现闪光点，不如说，我正朝着擅长发现学生闪光点并帮助他们认识自己、成为自己的引路人那个方向发展。对于每个孩子而言，发现他们的光芒之旅都是需要耐心、爱心和慧心的，但我相信，只要用心，总能发现，总能托举，终结硕果。

（作者单位：通州区金郊初中）