万小颖

2022年8月，我进入石港中学，“全员育人导师制”如同一盏明灯，照亮了每一个学生的成长之路。在两年多时间里，我经历了许多感人至深的育人案例。今天，我和大家分享其中一个真实的故事，感受“全员育人导师制”的魅力。

初见：迷茫的少年

那是一个新学年的开始，我接手了高一年级的一个班。在开学后的几周里，我注意到一个学生——小明，他总是独来独往、沉默寡言，眼神中透露出一丝迷茫和不安。课堂上，他很少主动发言，作业也完成得比较马虎。与其他充满朝气和活力的同学相比，小明显得与众不同。

通过与其他老师的交流和对小明过往成绩的了解，我发现他在初中时成绩还不错，但进入高中后似乎遇到了一些困难，学习动力不足，成绩也逐渐下滑。我意识到，他需要更多的关注和引导。于是，我决定成为小明的导师，帮他走出困境，重新找回学习的信心和动力。

深入了解：探寻问题的根源

为更好地了解小明的情况，我与他进行了一对一交流。

小明来自一个普通的家庭，父母对他寄予了很高的期望。进入高中后，学习难度加大，竞争也更加激烈，他感到压力巨大。同时，他觉得自己在班级里没有朋友，感到孤独和无助，这让他逐渐失去了学习的兴趣和动力。

了解到这些情况后，我知道，要帮助小明就必须从根本上解决他的问题。于是，我制订了《全方位的关爱与引导》帮扶计划：

（一）学习上的指导

针对小明目前的学习情况，我为他制订了个性化的学习计划。首先帮助他分析各门学科的特点和学习方法，指导他如何合理安排时间，提高学习效率。同时鼓励他多向老师和同学请教，积极参加课堂讨论和课外活动。为了激发他的学习兴趣，我还给他推荐了一些书籍和学习资源，一起探讨书中的问题，分享学习心得和体会。渐渐地，小明的学习态度发生了转变，他开始主动学习，作业也完成得越来越认真。

（二）心理上的疏导

小明的心理状态也是我关注的重点。一有空我就与他谈心，倾听他的烦恼和困惑，给予他鼓励与支持。我告诉他，每个人都会遇到困难和挫折，关键是要勇敢面对，积极寻找解决办法。

为了缓解压力，我建议他参加一些体育、社团活动。在运动中，他可以释放压力，增强体质；在社团活动中，他可以结交朋友，拓展自己的兴趣爱好。小明听从了建议，加入了学校的篮球社团，结识了很多志同道合的朋友，脸上也渐渐露出了笑容。

（三）与家长的沟通

家庭教育对学生的成长起着至关重要的作用。我与小明的父母进行了多次沟通，向他们介绍了小明在学校的表现和进步，同时也和他们交换了意见。我建议家长多关注小明的学习和生活，给予他更多的关爱和支持，同时也适当减轻孩子的压力，让他在轻松愉快的环境中成长。

家长非常配合我的工作，只要一有空就会与孩子进行沟通，及时掌握孩子动态。通过家校协作，小明的状态逐渐稳定，学习动力也显著增强。

成长与收获：破茧成蝶的蜕变

经过一段时间的努力，小明的进步很大，他不再是那个迷茫、孤独的少年，而是一个充满自信、积极向上的学生。课堂上，他积极发言，与同学们互动频繁；课后，他主动向老师请教问题，认真完成作业。在考试中，他的成绩也有了明显提高。更重要的是，他逐渐掌握了人际交往的技巧，在班级中建立起良好的同伴关系，性格也愈发开朗。他还积极参加学校的各种活动，展现出自己的才华和能力。看到小明的变化，我感到无比欣慰和自豪。

“全员育人导师制”的实践，打破了传统教育边界，让每一位教师成为学生的“成长引路人”。

一、有温度的教育，绝不是简单的“叫育”

教育的本质，应是传递快乐与幸福。站在教育的起点，我们不仅要看到，更要切身感受到教育为师生双方带来的幸福感。以学生为中心的教育本真，才是有温度的教育。

我坚持常入班级、常进寝室、常与学生交流，以此弥补部分家长缺失的陪伴。早晨漫步校园，听到学生的问好以及那琅琅的读书声，心里就莫名地产生一股暖意；晚上，看着批改好的作业和备好的教案，回顾一天解决的学生矛盾、问题，那种充实的感觉让我心情愉悦。让学生享受到教育的快乐，让自己体验到教育的成就，这便是我追求的真正的教育。

二、师生双向奔赴，温情陪伴成长

杜威《民主与教育》一书中提到，班主任如果不能与学生建立健康和谐的关系，教育就没有效果。教师塑造学生心灵的前提是学生对教师的依赖，温暖有爱的环境才能涵育出懂感恩、会回报的学生。在班级管理工作中，我做到多商量、少命令，多合作、少单干，班级管理需凝聚集体智慧，化个人经验为团队协作，充分发挥班委的力量，引导学生自我教育、自我管理。

当下部分高中学生正处在成长中的不成熟时期，分辨是非的能力较差，难免出现矛盾。班主任一定要保持冷静的头脑，真诚地接近他们，决不能以一副居高临下的姿态出现在他们面前。有一位刘姓男生正处于青春叛逆期，刚选科分班时因不服从管理多次与我、与任课老师正面交锋，甚至提出要转班的想法。个别交流时，他不愿意多说话，我能明显感觉到他对周围人的不信任以及对老师的敌意。我们每次面对面交流，或站或坐，保持一致。我坚持以和颜悦色的态度，站在换位思考的角度，平心静气地与他交换看法，经过一个多月的时间，我终于看到了他面对我时如花般的微微一笑。

三、提升家校沟通能力，共促学生发展

学校教师尤其是班主任，在承担对学生的教育教学工作之外，还应为家长提供相应的指导，提升家长的家庭教育胜任力。因此，班主任与家长沟通的能力也非常重要。普遍情况下，家校双方可以相互理解、支持，做好各自分工，协同促进学生健康成长。但面临一些复杂的学生个案时，也会出现与家长沟通不畅的情况，不利于班主任开展工作。针对这样的问题，我尝试通过家访的方式，了解学生家庭背景、生活习惯和成长环境，促进家校互信合作；同时也邀请家长在学校开放日时进校听课、参与活动，了解学校的教学情况和学生的成长状态。共同关注“重点学生”，点对点进行帮扶，形成“校家社”教育的合力，为学生成长提供强有力的保障。

回顾一年多的班主任经历，我在一步步实践与探索中渐渐明晰了带班育人方略，在一次次反思与学习中不断地加以改进完善，所带班级上学年被学校评为“优秀班集体”。学生们也收获了成长：获评区三好学生、征文比赛获奖、体育竞赛摘金夺银……他们在集体中重获幸福，朝着最好的自己迈进。

教育是一场静待花开的旅程，当我们以爱为底色，以责任为基石，便能见证每个生命破茧成蝶的奇迹。

（作者单位：南通市通州区石港中学）