金霞

一、突发事件中的教育契机

午后的办公室被三位女生打破平静。小慧拎着湿漉漉的塑料袋，泪眼婆娑地控诉：“金老师，六班的小雅把水袋甩到我嘴里了……”这个熟悉的名字让我心头一紧——那个在破碎家庭中成长的双胞胎女孩，又一次用“非常态”行为叩击着教育者的心门。

安抚小慧时，我忽然想起晨间听的《智能觉醒》。樊登老师强调的“安全基地”理论在脑中回响：当孩子无法在原生家庭中获得心理安全时，学校能否成为他们的第二个安全基地？这个思考促使我采用非暴力沟通方式处理此次冲突。

二、教育现场的三重解码

【案例1：水袋背后的孤独】

看到面壁思过的小雅，六班班主任正训斥：“说过多少次不能甩水袋！”我蹲下身与她平视：“能和老师说说当时的情况吗？”孩子突然红了眼眶：“班上的同学都这么玩……”这个细节让我意识到，看似恶劣的行为背后，实则是融入集体的渴望。

我通过“行为解码四步法”进行了处理：

1.重建场景：“水袋是从门口甩到教室后排的吗？”

2.共情动机：“是不是看同学玩得开心想加入？”

3.疏导情绪：轻轻拍了拍小雅的肩膀，告诉她我懂了。

4.转化能量：“你的力气这么大，体育课试试掷铅球或垒球怎么样？”

【案例2：侧坐男孩的无声呐喊】

在语文课上总侧身坐的小浩，其行为背后藏着更深的隐喻。当我调整第四大组桌椅时发现：因前排座位调整不当，小浩的座位与墙壁仅有30厘米的空隙。这个被贴上“暴力”“不守规”标签的孩子，每次被提醒时都默默调整坐姿，又在不适中恢复原状——这种无声的顺从，恰似《哪吒之魔童闹海》中被误解的灵珠转世。

【案例3：口红评论里的心理密码】

周二课前，小馨蹦跳着来到讲台：“老师今天的口红是死亡芭比粉。”见我愣住，她急忙补充：“但这个颜色您涂着特别好看！”这个瞬间让我想起《智能觉醒》中的洞察：所有看似突兀的行为，都是对联结的渴望。这个总是在课间来找我说话的女孩，正用她的方式寻求关注——与其批评她“乱说话”，不如看见她未被满足的认同需求。

三、安全基地的立体建构

樊登老师提出的“心理安全基地”理论，在三个案例中呈现不同面向：

1.物理安全层

重新丈量小浩所在组的课桌间距，将75厘米活动空间作为“尊严红线”；在教室设置“情绪安全岛”，配备减压玩具，或给学生调配高度合适的桌椅。

2.行为安全层

为小雅设计“力量转化计划”：推荐她参加学校的体育社团，练习投掷铅球或垒球；给小馨安排“审美督导员”角色，请她为班级习作集封面配色提供建议。

3.心理安全层

通过小馨的“口红事件”，启动“闪光捕捉行动”：每天课前3分钟邀请学生互相赞美；设置“心灵树洞”周记本，学生可匿名书写“今天我希望被看见的……”

四、教育实践的破茧之路

在三个案例的处理过程中，我逐渐领悟到教育改革的三个支点：

1.从表象到本质的认知迭代

小雅的“水袋攻击”、小浩的“畸形坐姿”、小馨的“突兀赞美”，本质上都是安全需求的不同表达形式。正如心理咨询师李松蔚所言：“非常态”行为是孩子在用错误语法说正常诉求。

2.从单点突破到系统改造

小浩的座位调整后，虽然还是会不自觉侧身，但被提醒的次数从每节课3次降到1次；小雅参加体能训练后，行为问题有了很大改观；小馨设计板报时，把插话的精力转化成了配色创意。

3.师生共建班级生态

在班级建立“三角反馈机制”，每天放学前会有5分钟“看见时刻”：

环境扫描员：每日检查教室物理空间合理性，桌椅间距是否“能伸直腿”。

行为观察员：记录学生“非常态”行为的发生场景，多问一句“当时发生了什么”。

能量补给站：由心理委员组织每日正向互动，课间自发组织“夸夸游戏”，比如夸同学的坐姿和声音。

教育尾声：静待花开

孩子们行为的细微变化印证着教育最本真的力量。每个“非常态”行为都是孩子自创的密码语言，教育者要做的是戴着专业望远镜：在行为迷雾中识别求救信号，在“非常态”里发现成长契机，用系统思维编织安全网络。

就像哪吒最终挣脱天劫咒的桎梏，我们的教育现场更需要打破“魔丸”与“灵珠”的粗暴二分。当安全基地的星光照亮每个角落，那些曾被贴上标签的孩子终将在持续的理解中，生长出属于自己的生命姿态。

（作者单位：南通市通州区平潮小学）