赵丹丹

站在教室窗前，望着操场上追逐嬉戏的孩子们，不知不觉间，教育生涯的第七个春天悄然来到我的面前。粉笔灰在晨光中飞舞，恍然间好像看见七年前那个刚站上讲台的自己，哆哆嗦嗦、害怕拘谨，会把教案抄得工工整整，上课却只会照本宣科，面对突发状况常常手足无措，总想用大声叫喊、看似威严的样貌来掩盖自己的青涩和无措。直到读到《做一个成长型教师》这本书，冯卫东老师的那句“教师不是蜡烛而是火炬，既要传递光明也要持续燃烧”，像一束光照亮了我的迷茫。这七年的成长，是不断打破认知茧房的历程，是无数个教育现场编织成的生命叙事。

一、破茧之痛：拥抱教学的不确定性

记得三年前的一节语文课，当我正在讲台上激情四射地讲课时，我精心准备的多媒体课件突然黑屏，此时讲台下几十双清澈的眼睛齐刷刷望向我，刹那间我的手心沁出了冷汗，预设的教学流程在技术故障面前碎成粉末。没办法，我只能把心一横，放下遥控器，带着孩子们走出教室。走到校园的银杏树下，让飘落的“金叶”成为最鲜活的教具。在银杏树下，孩子们用落叶拼出秋天的诗句，用童声朗诵秋韵，这场意外反而成就了一节别开生面的语文课。

信息化时代的浪潮裹挟着教育前行，智慧黑板、AI助教、云端课堂等新事物不断涌现。面对种种新鲜事物，我曾陷入自我怀疑的泥沼，觉得自己不能跟上时代的变化。直到某天课后，小宇悄悄递来纸条：“老师，您带我们讨论时眼睛会发光”。这句话让我顿悟：技术永远无法替代教师眼中的人文温度，成长型教师要做的不是追赶潮流，而是让技术成为延伸教育情怀的翅膀。

在师父的指导下，我开始将每节课的生成性瞬间分类整理。那些偏离预设的师生对话、突如其来的奇思妙问，都成为研究教学不确定性的珍贵样本。当我把这些“意外”视为成长契机时，备课笔记上逐渐多出了“弹性设计区”，我的课堂也开始有了呼吸的间隙。

二、化蝶之美：在错误中重构教育认知

还记得在一个暮春的黄昏，小林同学屡教不改，作文已连续三次没有上交，我气得当着全班同学的面狠狠地批评了他。一次放学，听到几位家长间的交流，才得知小林的妈妈正躺在ICU里，顿时，羞愧之情如潮水般从我的心头涌来。那一夜的家访途中，晚风带着栀子花的清香，却无法拂去我心头沉甸甸的愧意。这件事也让我明白：学生一个个看似反常的举动背后，都隐藏着不为人知的事情，需要老师耐心解码。

此后，我开始在随笔本上及时记录我的“教育反思录”。那些因武断对学生造成的伤害，因急躁错失对学生的教育契机，都化作笔墨间的反思。批改作业时，我也会有意识地在评语里留出对话空间；处理矛盾时，我也学会先蹲下身子倾听童声，拉近彼此的心灵距离。当我把“完美教师”的执念替换为对“完整教师”的追求，我才发现，教室里的空气都变得柔软起来。

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”今年春天，当我们班将课本剧《草船借箭》搬上舞台时，看着曾经怯场的小雯自信地扮演诸葛亮，看着总爱捣蛋的小浩专注地操控道具船，我忽然懂得：教育最美的模样，是让每个生命都能在试错中绽放独特的光彩。

三、振翅之姿：构建师生共生的成长生态

我总会带着孩子们的疑问，在寒暑假教师培训季进行学习。听到“双减”政策解读时，我会马上思考操作设计如何优化；在参加项目式学习的时候，班级研究计划马上就构思好了。这种“带着学生的眼睛去学习”的方式，给了专业成长一个特定的坐标。正如陶行知先生所说的“先生最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”，老师最好的导师又何尝不是学生呢？

这学期我在班里建立了“成长银行”，这也让我目睹了更多教育评价的可能。孩子们用课堂上的优异表现参与“赚”分活动，用互帮互助“储存”善意，也可以利用“借”的机会，鼓起尝试突围的勇气。当我看到内向的小桐用自己积攒的“成长币”换来了国旗下主持的机会，当她颤抖却清澈的声音响彻运动场时，我分明看到了那种抽丝剥茧般的坚强在无数孩子的心灵深处萌动。

近日，班上共读了《夏洛的网》，班级读书角摇身一变成为一场生命教育的舞台。小朋友们会为威尔伯的命运牵肠挂肚，也会为夏洛的智慧加油，更会自发组织“守护小生命”的行动。当他们在校园的角落里为蚂蚁搭建“过街天桥”，当他们在课间为如何帮助受伤的麻雀而争执不休，当看到他们自发地呵护墙角的植物，让它们喝饱水、晒好太阳时，我悄悄退后，教育的魔力就在这童真间萌发。

教师不是雕刻完美作品的匠人，而是点燃火炬的守夜人，在照亮童心的过程中，也在温暖着自己的教育生命，书写着属于自己的教育故事。在今后的教育道路上，我愿继续做那个张开翅膀的破茧者，在不确定的天空下，和孩子们一起共赴一场成长的旅行。

（作者单位：通州区南山湖小学）