江苏省通州高级中学 季仲平

党的十八大以来，中共中央、国务院先后在《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件中提出“教师是教育发展的第一资源”“坚持把师德师风作为第一标准”。这两个“第一”，让我们充分认识到师德师风之于教师、教师之于教育发展的重要性，凸显了三者之间的联系。这就为我们今天讨论师德师风对于教育生态营造、高质量发展的作用提供了逻辑依据。

当“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题不断被厘清和框定，对于我们一线教育管理者来说，还要思考“谁来培养人”，师德师风可以锻造或筛选这个“谁”。当我们不断审问教育应该有怎样的模样时，最先要思考的就是我们应该有怎样的一支教师队伍，师德师风是这个“怎样”的显性指标。当社会与群众对教育质量最直观的评判是“成绩”时，他们最直接的反应也是成绩背后的优秀教师，师德师风会在很大程度上成为办学水平和办学生态的社会折射。

从这些层面看，“作风强教”必然是真命题。在教育系统内，作风基本上就是师风，它与具体的师德建设相依相存，但不完全等同于师德，师德侧重于对教师的个体约束，作风师风更侧重于群体的气象特质；作风师风也不完全依赖师德，教育管理者及其管理行为是影响作风师风的重要变量。

从关键小事抓师德，让“德”成为作风建设的生产力

这些年来，师德建设基本呈现“强调底线、走向崇高”的特征，一方面对师德底线的划定和对失德行为的惩处逐渐清晰，另一方面以“四有”教师、教育家精神为代表的师德要求丰富了师德内涵。我们的困惑是，当一个教师既不触碰师德底线，又暂未实现师德崇高境界时，师德建设在他们身上到底该发生怎样的作用？

事实上，我们要降低师德建设的“姿态”，让“师德”不是一个令人敬而远之的词语，而是一个可以落地生花的举措。就像在通州高级中学，我们提出“微师德行动”，要求教师将高高在上的师德落实到晨午晚检、课间找谈、跟班跑操、重点家访、全员导师等日常工作的细节中去。这些就是师德呈现的“关键小事”，因为师德是“修为在自己、评价在学生”的教育成长，只有让师德以看得到的方式落入教育日常，才能在面上形成作风，进而实际推动教育发展。我们不要“墙上标准”和“纸上先生”，“抓小事、修师德、炼作风”才是作风建设的目标所在。

从关键少数抓校长，让“勤”孵化作风建设的凝聚力

陶行知说：校长是一个学校的灵魂。这个“灵魂”更多指向文化价值，校长自身的作风表率是其中最鲜明的文化标记。可以说，校长就是师德师风的扛旗者，就是作风建设的关键少数，这是校长无法推卸的责任。校长的作风从何而来？无数优秀校长的事迹告诉我们最朴实的道理——勤能率人。再多的师德师风教育，抵不上校长日日可见的校园身影；再多的典型示范，抵不上校长与教师的并肩奋斗。

在通州高级中学，不在校外开会就在校内办公，或者在开会或者在现场，要么在课桌旁要么在办公桌边，晨读陪教师、晚读看学生……这些都是校长班子的工作常态。我要求班子成员做“影子校长”，要让师生随时随地或在不经意时总能看到校长身影，校长首先要“在场”才可能“在状态”。

有专家指出，“可见性”是校长领导力的重要构成，强调“其身正”的可见性垂范，校长的“勤”就是“可见性领导力”的重要支撑。尽管作风建设的内涵很丰富，但是“实干、奋进”是我们最迫切需要的作风精神，其落点就在“勤”。当历史决定论、生源决定论充斥耳边，我们的校长是否因为“既成事实”而放弃勤于求变；当文化因袭、资源匮乏成为阻碍，我们的校长是否因为“无米之炊”而放弃勤于求“薪”？倘若我们都在这些问题中躺平，勤从何来，又如何引领实干之风？作风建设不需要高大上的理论，俯身实干、勤于实干就是真理，问题和困难从来都是勤于实践后的发现。通州高级中学近年来的发展有目共睹，但在生源“低进高出”的背后，是一般人看不到的“精管理、细落实，抓时间、提效益，深研究、变思路”的集体勤奋。

从关键环节抓管理，让“评”催生作风建设的战斗力

聚焦作风建设，我们应该抓好两个管理环节，一是文化营造，二是教师评价，它们分别是作风建设的引力和推力。

有什么样的文化，就有什么样的生态。我们推崇高高在上的“名师”，就会失去很多兢兢业业的“民师”；我们孜孜以求见证成就的荣誉，就会难以忍受踏踏实实教书育人的寂寞。我们不是不要名师，不要荣誉，我们要的是经由“向上、实干”而来的价值认可，管理的智慧在于以积极文化引领教师的发展方向，进而生成优良作风。文化营造并不是务虚的工作，文化的背后是隐于其中的价值认可，由此生成的作风是学校持久发展的精神财富。就像我们学校坚持了11年的“滋兰杯”十佳教师评选，将一大批没有太多专业光环、但工作扎实且成绩优秀的教师推向前台，在肯定一批、表彰一批的同时影响一批、改变一批。

至于教师评价，《深化新时代教育评价改革总体方案》给了我们很好的指导，其中“突出教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生”正是我们作风建设的重要内容。通过评价，认可推举在实际工作中取得成绩的教师，才可能激励一批精神萎靡、工作消极、状态低迷的后进人员，才可能打造风清气正的教育环境。在建立一套评价体系外，通州高级中学灵活运用三种谈话开展教师评价：一是看似无意实则用心的“闲谈”，二是由对应管理部门负责的约谈，三是由纪委介入的行政诫勉谈话。我们最常用、最爱用的就是“闲谈”，面对一些非原则性小问题，我们会考虑与教师在校园“偶遇”，在随意交谈中给予提醒或帮助。

教师评价和文化营造有着呼应和联系，基本上决定了队伍作风的呈现面貌。一线教育管理者既是文化营造的掌舵人，也是教师评价的捍卫者，在这两方面的管理成效定能汇聚为学校强大的发展力。

总之，“三个关键”未必是作风建设的法宝，但一定是以点带面推动作风建设形成氛围、生成气候的关键抓手，也一定是通州教育回到原点抓队伍、聚焦内涵促发展的关键路径！