金春峰

站在汇报课的讲台上，看着学生们在“楚国的集市”里忽而蹙眉思考、忽而忍俊不禁，我忽然意识到：五年的教学生涯，课堂不仅是知识传递的场所，更是落实学科育人、关注学生多方面素养成长的舞台。这堂课，如同一幅徐徐展开的长卷，既绘就了精心设计的教学图景，也晕染出自我蜕变的成长轨迹。

以“趣”为桥，搭文言之阶

备课之初，我反复琢磨：如何让这则两千年前的寓言，在现代课堂里鲜活起来？单元主题“思维辩天下”给了我灵感——让学生化身“小记者穿越古今”，用情境串联起“直击现场-揭秘探究-还原真相-专题报道”四个任务。设计时，我深知文言文与现代学生的认知存在距离，唯有以“趣”搭桥，方能让他们跨越这道鸿沟。当看到学生们举着“书本盾”“钢笔矛”叫卖时，那股认真劲仿佛置身于古代集市；当他们为“以子之矛陷子之盾”的诘问争得面红耳赤时，文言的隔阂在笑声中悄然消融。在朗读指导中，我特意强化文言朗读技巧，如“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立”，让学生感受文言文的节奏之美。尤其是随文识字环节，“鬻”字从象形演变到现代字形的展示，“弗”字甲骨文含义的探秘，让汉字的温度渗透进每一次朗读。那一刻我深刻感悟到，兴趣不仅是最好的老师，更是打开文言宝库的钥匙。当学生带着兴趣走进文本，那些曾经佶屈聱牙的文字都化作了灵动的音符。

以“思”为刃，破理解之困

文言文教学，字词句的解读是基石，而思维的生长才是灵魂。课堂上，我带着学生从“楚人如何叫卖”切入，通过“坚”与“利”的板书对比，给足思维支架，引导他们发现“不可陷之盾”与“无不陷之矛”的逻辑漏洞。当有学生指着思维导图说“他把自己的矛和盾逼到了‘死胡同’”时，我惊喜于学习策略的优化让他们真正触摸到了“自相矛盾”的核心。但这一过程并非一帆风顺，在小组讨论中，部分学生因急于表演而忽略了对文意的深层思辨。这让我想到：思维的深度需要教师精准的引导，而非浮于表面的热闹。于是，我及时调整，通过追问“如果楚人此时意识到问题，他会怎么说”引导学生进一步思考。那一刻我懂得，教师不仅是文本的解读者，更是学生思维的引路人，唯有不断雕琢引导的技巧，才能让学生在思维的碰撞中绽放智慧的火花。

以“行”为鉴，明改进之路

课后回顾，那些闪光的瞬间与遗憾的细节同样珍贵。朗读指导时，个别学生仍在“夫”字的句首发语词处理上卡顿，这让我明白文言文的语感培养需要更多个性化示范，教师的范读不可或缺；联系生活环节，学生举的“妈妈既让我多吃又让我减肥”的例子，虽充满童趣，却暴露了我对“矛盾”概念拓展的不足——若能结合当下热点事件，让拓展更实、更有用，或许能让寓意的理解更具现实意义。区教师发展中心学科研训室副主任瞿德泉说，要放慢课堂节奏，一课一得，给学生更多思考、展示的时间。这如同一盏明灯，照亮了我今后改进的方向。今后，我会预留更充裕的时间，让学生在交流中沉淀思考，真正落实“一课一得”。这次经历让我深刻感悟到，教学是一场永不停歇的修行，每一次实践都是成长的阶梯，唯有以行反思、以思促改，方能在教育之路上稳步前行。

五年前初登讲台，总怕课堂不够“完美”，如今渐懂，真正的成长恰恰藏在那些“不够完美”的细节里。当我在黑板上画下“矛”与“盾”的简笔画时，当学生们用方言演绎楚人叫卖时，当课后有老师笑着说“这节课让我想起自己第一次教寓言的样子”时，我忽然懂得：教育从来不是单向的给予，而是一场与学生、与文本、与自己的双向奔赴。课堂应是展示师生素养的舞台，合作学习、自主互助学习成果互通，方能让语文素养真正落地。

课堂如镜，照见的不仅是四十分钟的教与学，更是一位教师在时光里的沉淀与蜕变。以后，我会以更从容的姿态带领学生在文言的天地里，既见故事之趣，更寻思维之光。

（作者单位：通州区银河小学）